Comment faciliter la transition Lycée/Université?	LE PROFIL D’APPRENTISSAGE et LAMIC – UPS – 2000 Jean-Pierre FAUDE Introduction De nombreuses universités françaises ont mis en place, dans le cadre de la réforme du premier cycle universitaire (DEUG), une unité de méthodologie du travail universitaire. Cette unité de formation poursuit habituellement plusieurs objectifs, soit aider les nouveaux étudiants à mieux s’adapter aux exigences universitaires, à mieux gérer la transition Lycée/Université, mais aussi à leur fournir les possibilités d’acquérir une méthodologie d’apprentissage efficace pour un parcours de formation réussi et une adaptation harmonieuse dans le contexte de travail de leur orientation professionnelle. L'Université PAUL SABATIER (TOULOUSE 3), dans le cadre de l'Unité Méthodologique du Travail Universitaire (UMTU), poursuit depuis deux ans une recherche-action qui comporte les quatre volets inter-reliés suivants : méthodologie d'apprentissage, méthodologie du projet, méthodologie documentaire, méthodologie des langues. La mise en œuvre de cette recherche-action est sous la responsabilité d'un groupe de pilotage qui comprend des enseignants-chercheurs et des professionnels. À ce groupe, se sont joints plusieurs partenaires locaux (professeurs, professionnels, etc.) et externes (conférenciers, professionnels de l'évaluation, etc.). C'est dans ce contexte de partenariat et d'échanges que l'IRPA, Institut de recherche sur le profil d'apprentissage, de la région de Montréal (Québec, Canada) a fourni sa contribution pour la question du profil d'apprentissage. Il sera donc question dans un premier temps du projet de l'UMTU à l'UPS en tant que projet en évolution. Puis, sera rapidement présenté le profil d'apprentissage dans sa dimension théorique et dans sa pratique québécoise. Enfin, nous décrirons sommairement l'application française de cette théorie et de cette pratique dans le cadre de l'UMTU à l'UPS, le LAMIC – UPS – 2000. En conclusion, nous dégagerons à grands traits les retombées de l'utilisation du profil d'apprentissage dans le cadre de l'UMTU à l'UPS.
Un projet en évolution	L'UMTU à l'UPS L'Unité Méthodologique du Travail Universitaire de l'UPS a lancé officiellement ses activités de formation à l'automne 1999 dans le cadre d'une formation de 48 heures comportant les quatre volets déjà présentés, soit : méthodologie d'apprentissage (12 h.), méthodologie du projet (10 h.), méthodologie documentaire (8h.), méthodologies des langues (18h.).
	L'objectif général de cette opération se formule comme suit : "Amener l'ancien lycéen, par une réflexion personnelle, encadré en cours ou en groupes par les enseignants/chercheurs de l'université, à de nouvelles méthodes d'apprentissage adaptées à sa nouvelle situation d'étudiant." Pour chacun des volets constitutifs de l'UMTU, des objectifs spécifiques ont été établis en liaison avec l'objectif général qui vient d'être présenté. Puisqu'il n'est question ici que du profil d'apprentissage, nous nous contenterons de présenter les objectifs du volet méthodologie d'apprentissage : comprendre et analyser sa manière d'apprendre, évaluer et développer son potentiel d'apprentissage, acquérir de nouveaux outils : prise de notes, gestion du temps, résolution de problèmes. Afin de permettre aux étudiants de connaître leur profil d'apprentissage, il a été décidé de faire appel aux Tests de détermination du style d'apprentissage… mis au point par l'IRPA dans leur version informatisée, le LAMIC. Une mise à niveau de cet outil a été réalisée à l'UPS en concertation avec l'IRPA afin de permettre l'utilisation de ces tests informatisés dans le contexte des laboratoires de micro-ordinateurs de l'UPS. Les auteurs, Claude LAMONTAGNE et Gaëtane TRAHAN-LAMONTAGNE, ont été invités à présenter aux intervenants la théorie sous-jacente au profil d'apprentissage et à en expliciter les implications pédagogiques.  Du matériel d'appoint a été préparé à l'intention des étudiants et des intervenants afin d'outiller et de faciliter le suivi des activités relatives au volet méthodologie d'apprentissage. Plus de 50 heures d'information et de formation ont été consacrées aux divers intervenants (enseignants/chercheurs et professionnels) avant que ne débutent les activités ainsi qu'en cours d'activités.
À l'automne 1999	À l'automne 1999, 2300 nouveaux étudiants de l'UPS ont répondu aux tests informatisés pour la détermination de leur profil d'apprentissage sur une période de 3 semaines. Par la suite, 126 enseignants/chercheurs et professionnels ont œuvré en qualité d'intervenants pour assurer l'encadrement et l'animation des petits groupes d'étudiants dans les activités du volet méthodologie d'apprentissage.  Le profil d'apprentissage a donc été intégré dans une démarche pédagogique de 12 séquences de 1h30 sur le semestre d'automne; celle-ci a été structurée autour de trois phases : questionnement, outils et méthodes, auto-évaluation.  Les étudiants et les intervenants ont été invités à évaluer les activités du volet Méthodologie d'apprentissage ainsi que des autres volets. Un certain nombre de commentaires et observations ont été retenus afin d'améliorer l'un ou l'autre aspect de ce volet, par exemple, la difficulté de compréhension de certains termes du profil d'apprentissage, la trop grande quantité de caractéristiques d'apprentissage, etc.  C'est donc à partir de l'évaluation de l'opération UMTU de 1999 que des correctifs ont été apportés à la présentation matérielle du profil d'apprentissage avec la collaboration des auteurs, Claude LAMONTAGNE et Gaëtane TRAHAN-LAMONTAGNE. D'autres correctifs ont permis de réaménager le matériel didactique ainsi que l'une ou l'autre activité d'apprentissage en petits groupes.
À l'automne 2000	À l'automne 2000, l'opération a été à nouveau lancée avec un support informatique réaménagé, un matériel didactique remanié et une équipe d'intervenants partiellement renouvelée et motivée. Le LAMIC - UPS - 2000 a été utilisé dans les laboratoires de micro-ordinateurs pour la détermination du profil d'apprentissage des étudiants. L'opération a duré 3 semaines. Des séquences de travaux dirigés ont été assurées auprès des étudiants par les intervenants afin que les étudiants, à partir de leur PROFIL D'APPRENTISSAGE, puissent prendre conscience de leurs démarches habituelles d'apprentissage, les analyser individuellement et avec l'appui du groupe pour parvenir à une meilleure compréhension de celles-ci, en mieux discerner les implications et se mettre sur la voie de développer leurs diverses capacités d'apprentissage.  L'opération en cours a rejoint 2500 nouveaux étudiants. Ils sont aujourd'hui encadrés par 120 intervenants dans des groupes de TP de 12 à 18 étudiants.  Au terme de cette opération, les étudiants et les intervenants seront invités à faire l'évaluation du volet méthodologie d'apprentissage qui s'articule en très grande partie autour du profil d'apprentissage et de la théorie qui lui est sous-jacente. Les autres volets seront également soumis à l'évaluation.
En résumé	En résumé, l'utilisation du profil d'apprentissage s'avère un outil précieux et indispensable pour la sensibilisation des étudiants à leur façon d'apprendre et pour les amener à se prendre en charge dans les diverses situations d'apprentissage que comportent leurs études universitaires. Par ailleurs, sans le LAMIC -UPS - 2000, questionnaire informatisé pour la détermination du profil d'apprentissage, il deviendrait quasi impossible de mettre rapidement entre les mains des étudiants une information de première main qui les touche directement dans leur métier d'étudiant. Il en est de même des profils d'apprentissage collectifs des différents groupes d'étudiants. Qu'il me soit permis d'expliciter sommairement la théorie et la pratique québécoise relative au profil d'apprentissage.
La théorie et la pratique québécoise       Les dimensions du profil d'apprentissage	Le profil d'apprentissage Présentons d'abord la théorie sous-jacente au profil d'apprentissage dont il est question ici. Nous dirons également quelques mots sur la pratique québécoise qui en est faite. Les Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP sont construits principalement autour de trois dimensions qui interviennent dans l'apprentissage, ainsi que d'autres ressources, ou " habiletés " d'apprentissage, qui les complètent : l'encadrement de l'apprentissage, le décodage de l'information, le traitement de l'information, les autres ressources.
Les trois sources du pouvoir	1. L'encadrement de l'apprentissage L'évolution de la personne humaine comporte la découverte et l'intégration éventuelle des trois grands encadrements des nombreux apprentissages qui permettent à chacun de mettre en œuvre son potentiel humain : l’autorité (par exemple : l’enseignant en milieu scolaire), le groupe (par exemple : les pairs dans un même groupe-classe), l’individu lui-même (l’étudiant). Ces encadrements constituent trois grands continuums qui conduisent d'un état de dépendance initiale vers l'indépendance (voire l'autosuffisance) pour aboutir à un état d'interdépendance choisie. En situation d'apprentissage, les encadrements qui viennent d'être présentés, peuvent jouer positivement, négativement ou tantôt positivement et tantôt négativement (ambivalence) selon les individus compte tenu de leur découverte et de leur intégration positive, négative ou ambivalente dans la constitution de la personnalité humaine. En résumé, il y a trois encadrements qui peuvent favoriser l'apprentissage de l'étudiant, l'autorité ou les figures d'autorité, le groupe et l'individu lui-même. Pour chacun de ces encadrements, l'étudiant peut avoir une attitude positive qui favorisera ses apprentissages, ou une attitude négative qui nuira à ses apprentissages ou les inhibera, ou encore une attitude ambivalente selon le contexte, la discipline, l'interaction enseignant-enseigné, etc. qui favorisera ou nuira à ses apprentissages selon le cas. C'est pourquoi il apparaît essentiel que l'étudiant s'interroge sur l'encadrement ou les encadrements pédagogiques qui sont susceptibles de lui être le plus favorable dans ses apprentissages, ainsi que sur celui ou ceux qui lui seront le moins favorable.
	C'est pourquoi il apparaît essentiel que l'étudiant s'interroge sur l'encadrement ou les encadrements pédagogiques qui sont susceptibles de lui être le plus favorable dans ses apprentissages, ainsi que sur celui ou ceux qui lui seront le moins favorable.
Découverte concrète de soi et du monde     L'apprentissage progesssif des codes      Praticien ou théoricien ?	2. Le décodage de l'information Par ailleurs, il est bon d'amener l'étudiant à prendre conscience de la manière dont il a fait naturellement et vraisemblablement la découverte du monde et de tout ce qui l'entoure. C'est l'objectif de la deuxième partie du profil d'apprentissage de faire le point sur cette question. C'est pourquoi on y traite du décodage de l'information. En effet, il est utile de rappeler que l'enfant découvre le monde à partir de ce qu'il est et d'une façon concrète. Ce n'est que par la suite qu'il se sert de codes préétablis pour l'approfondir plus largement et communiquer plus facilement avec ses semblables. L'enfant naît donc praticien en manipulant les choses concrètes et il peut devenir progressivement théoricien en manipulant plus ou moins habilement les concepts et les codes établis qui les traduisent. Il s'agit donc d'aider l'étudiant à mieux comprendre son système de décodage des informations qu'il a reçues et qu'il continue à recevoir massivement tout au long de sa formation universitaire. L'étudiant est-il plus sensible aux choses concrètes et à leurs caractéristiques (couleur, forme, poids, etc.) (symboles qualitatifs) ou encore aux concepts et aux codes qui les traduisent (mots, chiffres, nombres, formules de rapports, etc.) (symboles théoriques). En définitive, l'étudiant est-il plus disposé à l'apprentissage pratique et concret qu'à l'apprentissage théorique et abstrait, trop souvent livresque? Ou bien peut-il aborder sans problème l'une ou l'autre démarche d'apprentissage? Plutôt praticien? Plutôt théoricien? Ou encore praticien et théoricien à la fois? Dans les faits, il peut y avoir une ou plusieurs façons privilégiées de décoder l’information dans les situations d'apprentissage. Le praticien tire avantage des situations où il peut mettre en œuvre tout son être dans des activités qui impliquent mouvements, manipulations, etc. : il se manifeste alors comme sensori-motrice ou plus simplement expérimentateur. Le praticien peut également trouver son compte dans des situations d'apprentissage qui comportent des activités d'observation de réalités concrètes, de phénomènes, etc. : il apparaît alors comme médiateur sensoriel ou plus simplement observateur. Le praticien peut donc être plutôt expérimentateur, ou plutôt observateur ou encore les deux à la fois.
De praticien vers théoricien ?   À l'arrivé à l'université, l'observation, la manipulation du concret, l'écoute ou la lecture... ?	Par ailleurs, l'enfant qui grandit suite à sa scolarisation progressive, est appelé à s'engager dans des activités d'apprentissage qui reposent sur l'utilisation de matériel d'apprentissage plutôt théorique et abstrait. C'est pourquoi il est susceptible de devenir plus ou moins théoricien dans ses démarches d'apprentissage. Rendu au niveau universitaire ou même avant, il peut préférer les situations d'apprentissage d'écoute qui sont plus primitives que les situations d'apprentissage par la lecture. En effet, s'il est plutôt auditeur, il apprend plus facilement grâce au discours (parole) qui fait appel aux mots, aux nombres et aux symboles de proportions entendus. Par contre, s'il est plutôt lecteur, les mots, les textes, les nombres et les symboles de proportions écrits, sont pour lui une meilleure source d'apprentissage. Toutefois, le théoricien peut être auditeur et lecteur à la fois.
	En résumé, disons que l'apprenant peut être plutôt praticien, plutôt théoricien ou les deux à la fois. Comme praticien, il peut être plutôt expérimentateur, plutôt observateur ou les deux à la fois. Comme théoricien, plutôt auditeur, plutôt lecteur ou les deux à la fois.
Primauté des questions ou des réponses?       Satisfait de probabilités ou de certitudes?       Des questions vers l'élaboration de réponses ou l'inverse?	3. Le traitement de l'information L’étudiant, comme il a été dit précédemment, apprend plus ou moins selon les encadrements de ses apprentissages. Il décode également l’information primitivement comme praticien et, éventuellement comme théoricien. Enfin, il traite mentalement cette information d'abord selon une démarche inductive et, ultérieurement, selon une démarche déductive. Toutefois, il est bon de se rappeler que l'enfant est d'abord inductif puisqu'il questionne avant de devenir déductif en faisant siennes les réponses de ses parents et, si le milieu le permet, en mettant au point ses propres réponses. Il peut donc en résulter qu'à la jeunesse ou à l'âge adulte, l'individu fasse appel à l’une et l’autre démarche selon le cas. S’il est plutôt inductif, il convient de réaliser qu'il s’accommode volontiers d’un climat de vraisemblance et de probabilité. Par contre, s’il est plutôt déductif, il faut prendre conscience qu'il cherchera à se situer avant tout dans un climat de certitude. Il est également utile de dire que s'il est plutôt inductif, il souhaitera réaliser ses apprentissages dans un contexte pédagogique où prévaut une pédagogie de la question. Alors que s'il est plutôt inductif, il souhaitera s'approprier les divers savoirs selon une pédagogie de la réponse. En fait, l'étudiant qui tire le plus facilement son épingle du jeu, c'est celui qui est à la fois inductif et déductif. En poussant l'analyse de l'inductif un peu plus loin, il apparaît que ce dernier peut progresser dans sa démarche de questionnement selon quatre modalités. En effet, il peut être extensif s'il procède à l'aide des catégories; il se manifeste comme relationnel si les liens lui sont d'une grande utilité pour avancer; il apparaît différentiel si le contrastes, les différences prennent une grande importance; enfin, il se présente comme évaluateur s'il tient à avoir une vue d'ensemble avant de mettre un terme à sa démarche de questionnement. Quant au déductif, il se présente principalement comme un démonstrateur qui procède en appliquant des principes établis, en utilisant des modèles sûrs, etc.
	En résumé, l'inductif se sent à l'aise dans une démarche de découverte de ce qui n'est pas encore établi ou de redécouverte de ce qui est déjà établi alors que le déductif recherche une démarche d'application de ce qui est déjà acquis ou établi.
Une connaissance de soi plus approfondie... ?             Profil d'apprentissage individuel pour l'étudiant Profil d'apprentissage collectif pour l'enseignant	4. Autres ressources Dans le profil d'apprentissage, d'autres caractéristiques d'apprentissage sont également inventoriées. Elles doivent être mises en interrelation avec les caractéristiques du profil d'apprentissage qui viennent d'être présentées. Ces autres caractéristiques ont trait à : la latéralité, les ouvertures sensorielles : auditif, olfactif, gustatif, tactile, visuel, l’ouverture au beau : esthétique l’ouverture aux autres : interrelationnel, sensibilité au langage corporel, sensibilité affective à l’autre, respect de l’espace vital d’autrui, connaissance concrète de soi, influence sur autrui, respect des attentes des autres, l'expression théâtrale, l'engagement. À partir du cadre conceptuel qui vient d'être présenté, il est possible d'obtenir le profil d'apprentissage d'un individu comme le profil d'apprentissage collectif d'un groupe d'individus. C'est pourquoi le profil d'apprentissage s'adresse autant à l'apprenant qu'à l'enseignant. Le profil d'apprentissage individuel ou collectif est obtenu à l'aide d'un questionnaire papier-crayon ou encore d'une version informatisée de ce questionnaire, LAMIC. Il s'agit d'un questionnaire d'auto-évaluation qui engage l'étudiant dans une démarche de questionnement sur sa façon d'apprendre dès qu'il commence à y répondre. Il existe plusieurs versions de ce questionnaire : elles tiennent compte de la population à laquelle chacune d'elles s'adresse. Les réponses de l'étudiant sont traitées par le programme informatique PROFIL quand un des questionnaires papier-crayon est utilisé.
Utilisation à tous les niveaux du système éducatif	Au Québec, le profil d'apprentissage est utilisé à tous les niveaux du système éducatif, du niveau primaire au niveau universitaire. Il est devenu avec les années un outil de plus en plus utilisé pour aider les étudiants à se mieux connaître afin d'utiliser efficacement leurs caractéristiques d'apprentissage plus assurées, leurs points forts, et à développer celles qui le sont moins, leurs points mineurs ou faibles. Avec le profil d'apprentissage, l'étudiant est repositionné au cœur de ses apprentissages puisqu'il lui revient de prendre en charge ce qu'il est, de s'adapter et de composer le plus efficacement possible avec les différentes situations d'apprentissage que lui offre sa vie d'étudiant autant que la vie en général. Incidemment, l'étudiant, plus conscient de sa manière d'apprendre, peut choisir avec plus d'assurance les approches, les techniques, les moyens qui lui sont plus favorables ou encore développer de nouvelles stratégies afin de maximiser ses chances de succès.
Le profil d'apprentissage de l'enseignant et ses implications pédagogiques	Le profil d'apprentissage permet également à l'enseignant de prendre conscience de sa façon d'apprendre et d'en évaluer les implications pédagogiques au niveau de son enseignement. Il lui fournit aussi un cadre conceptuel pour mieux comprendre la façon d'apprendre d'un étudiant en particulier. Enfin, il lui offre l'occasion de connaître le profil d'apprentissage collectif de ses groupes d'étudiants afin de tenir compte de leurs caractéristiques d'apprentissage en variant autant que faire se peut les diverses approches pédagogiques qu'il utilise pour assurer son enseignement ainsi que les modes d'évaluation qu'il privilégie pour mesurer leurs apprentissages. Incidemment, les enseignants peuvent utiliser les cours magistraux, les TD, le tutorat, etc. en meilleure connaissance de cause.
	En résumé, soulignons que le profil d'apprentissage est utilisé au Québec depuis environ une trentaine d'années dans divers environnements éducatifs et dans le poursuite de divers objectifs, sensibilisation des enseignants à leur profil d'apprentissage, formation des enseignants à la pédagogie, suivi d’étudiants dans leur démarche d'apprentissage, counseling personnel ou d'orientation, gestion de carrière de cadres ou de professionnels, etc.
Collaboration IRPA et UPS...   Un test informatisé pour mettre au point les profils d'apprentissage des étudiants	Le LAMIC – UPS – 2000 Le LAMIC – UPS – 2000 comprend deux composantes informatiques, soit les programmes informatiques LAMIC et PROFIL qui ont été mis à niveau en collaboration avec l'IRPA afin de répondre aux besoins spécifiques de l'UPS pour ce qui a trait au profil d'apprentissage. Le LAMIC-UPS français consiste dans l'informatisation des Tests pour la détermination du style d'apprentissage, version française. Il s'agit d'un questionnaire d'auto-évaluation de 145 questions réparties dans 8 sous-tests. Les 160 réponses fournies par l'étudiant lui permettent d'obtenir son profil d'apprentissage. Grâce à l'informatisation de l'instrument de mesure, les étudiants peuvent procéder sur une base individuelle en utilisant un micro-ordinateur mis à leur disposition à cet effet. Ils prennent entre 30 et 50 minutes pour répondre à l'ensemble des questions. Ils peuvent prendre connaissance de leur profil d'apprentissage dès qu'ils ont fini de répondre au questionnaire informatisé. Les résultats qu'ils obtiennent ne sont pas normalisés, ni mis en comparaison avec ceux des autres étudiants. Ils peuvent donc comparer leurs caractéristiques d'apprentissage entre elles et chacun peut commencer à se questionner à partir de lui-même. Ce n'est que par la suite qu'ils pourront se comparer aux autres en situation de petit groupe sous la conduite de l’intervenant UMTU à la phase d’auto-évaluation.
La mise au point informatique de profils d'apprentissage collectifs	La composante informatique PROFIL permet de faire la synthèse des résultats individuels afin de produire le profil d'apprentissage collectif qui correspond à un petit groupe donné ou à un ensemble de petits groupes selon les besoins. Le profil d'apprentissage collectif indique les caractéristiques d'apprentissage d'un groupe, soit en présentant ses tendances particulières, soit en précisant la tendance globale du groupe pour chacune des caractéristiques d'apprentissage. Le profil d'apprentissage collectif devient un outil précieux pour l'intervenant dans le choix de ses stratégies d'intervention, d'enseignement et d'évaluation des apprentissages. Ce qu'il importe de comprendre à ce point-ci du présent propos, c'est que le LAMIC - UPS - 2000 est un outil informatique efficace qui permet d'obtenir rapidement le profil d'apprentissage individuel et collectif. C'est la technologie au service de l'aide à l'apprentissage et à l'enseignement, cette aide s'appuyant sur le cadre théorique rigoureux du profil d'apprentissage.
	C'est pourquoi le profil d’apprentissage nous est apparu dès le point de départ et nous apparaît toujours comme un instrument privilégié pour la personnalisation des apprentissages et l'individualisation des enseignements. Puisque, pour l'étudiant, il faut apprendre constamment, aussi bien le faire en utilisant pleinement ses ressources d'apprentissage. Dans le même sens, puisque, pour l'enseignant, il faut enseigner efficacement et avec la plus grande satisfaction, aussi bien le faire en tenant compte des caractéristiques d'apprentissage des groupes d'étudiants à la fois dans la présentation des contenus, dans le suivi des étudiants et dans l'évaluation de leurs apprentissages à la lumière des objectifs poursuivis.
Le profil d'apprentissage, un outil précieux             Les étudiants sont uniques et les systèmes...       Autant d'étudiants, autant de façon d'apprendre...	Conclusion En définitive, nous pouvons conclure que le profil d’apprentissage est un outil précieux à la fois pour l'étudiant et pour l'enseignant. En effet, il est susceptible d’aider l’étudiant à se prendre en charge dans leurs apprentissages tout au long de leur vie et tout particulièrement en milieu universitaire. Il les renseigne sur leurs diverses caractéristiques d'apprentissage et sur les diverses façons d’apprendre. Il leur fournit un cadre conceptuel afin de mieux se comprendre et de mieux se situer dans les diverses situations et les divers environnements qui leur sont offerts pour réaliser des apprentissages significatifs, s'engager pleinement dans le processus de leur orientation professionnelle et développer les habiletés qui leur permettront de réaliser une insertion professionnelle harmonieuse et réussie. Rappelons que les étudiants sont très différents les uns des autres. Chacun d’eux est unique. Au contraire, les systèmes dans lesquels ils doivent évoluer et réaliser leurs apprentissages sont standardisés, complexes, nombreux et ne tiennent pas toujours compte des particularités individuelles. Pour y survivre, ils doivent donc s'y adapter en tablant sur leurs caractéristiques d'apprentissage. Les uns se manifestent comme de meilleurs auditeurs; d’autres, comme de meilleurs lecteurs. Certains sont plus préoccupés par la théorie en tant que telle; d’autres, par la pratique dans ses dimensions les plus concrètes. Pour les uns, les échanges avec les pairs sont très importants; pour les autres, ce sont les discussions avec les personnes reconnues par leur compétence. Certains tirent avantage des travaux de longue durée, l’organisation de leurs démarches d'apprentissage, etc.; d’autres, plutôt des examens, de travaux de courte durée bien définis. Incidemment, pour un étudiant, un plan de travail apparaît d’emblée dans toute sa clarté dès le point de départ; pour un autre, le plan de travail exige un long parcours et il ne pourra être mis au point qu’une fois le travail réalisé. Bien plus, un étudiant pourra trouver un cours intéressant dans la mesure où il est structuré et où il est donné méthodiquement. Pour un autre, la préférence ira vers un cours moins structuré quant au contenu et quant à la démarche. Il serait possible de poursuivre dans le même sens et de multiplier les exemples de la très grande diversité des approches qu’empruntent les étudiants dans leurs apprentissages et leur rapport au savoir.
Les enseignants seraient tous semblables???     Une plus grande conscience de soi ... pour une meilleure acceptation réciproque	Les enseignants n'échappent pas davantage à cette grande diversité des façons d'apprendre et de communiquer, soit dans leur conception et l'organisation du contenu de leurs cours, dans la ou les stratégies pédagogiques pour le transmettre, dans la ou les modalités de suivi de l'étudiant, ainsi que dans la ou les modalités d'évaluation de leurs apprentissages. Le profil d'apprentissage invite donc l'enseignant et l'étudiant à une plus grande conscience de leurs caractéristiques d'apprentissage et de leurs implications dans les nombreuses activités qui assurent la dialectique de l'enseignement et de l'apprentissage. De cette prise de conscience, est susceptible d'émerger un climat de plus grande tolérance et de meilleure acceptation réciproque. Il ne peut en résulter qu'une plus grande qualité des interactions étudiants/enseignants et qu'un plus grand enrichissement mutuel. Aujourd’hui, le profil d'apprentissage, en tant qu'outil d'aide à l'apprentissage et à l'enseignement, est mis à contribution dans le cadre de l'UMTU d'une université scientifique, Paul Sabatier, TOULOUSE 3. Cet outil a été progressivement modulé aux caractéristiques du milieu et il continuera de l'être. De nombreux étudiants et enseignants peuvent bénéficier de son utilisation. Il est pour plusieurs l'amorce d'une réflexion riche tant au niveau des étudiants que des enseignants. Les étudiants l'utilisent lors de bilans : positionnement d'orientation, retour de formation, gestion de carrière, etc. Pour les enseignants, il est une occasion d'échanges, de sensibilisation à la diversité des façons d’apprendre et d'appropriation de nouvelles stratégies pour la mise en œuvre d'une pratique pédagogique plus satisfaisante et plus axée sur l'apprenant.
Notes	Jean-Pierre FAUDE : Conseil en Orientation, Ingénierie de formation, Responsable ingénierie de formation de l'UMTU - Université Paul SABATIER - TOULOUSE 3, tél. : 05.61.55.86.50, SCUIO - Université Paul SABATIER, 118, route de Narbonne - TOULOUSE - 31062 cedex, Mel : faude@cict.fr Remerciement spécial à Claude Lamontagne pour avoir accepté de revoir le texte de cet article. IRPA., Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., 3030 rue Howard, Saint-Hubert, Québec, Canada, J3Y 4Z6, (courriel : info@irpa.qc.ca). DOSSIER - ENQUÊTE, Université Paul SABATIER : Des formations adaptées et diversifiées, Université Paul SABATIER - Toulouse III - France, site Web de l'UPS, page Web : http://www.nte.ups-tlse.fr/services/umtu/index.htm. Deug Sciences et Technologies, Programme de l'Unité de Méthodologie du Travail Universitaire, U.M.T.U., Université Paul SABATIER - Toulouse III - France, site Web de l'UPS, page Web : http://www.nte.ups-tlse.fr/services/umtu/index.htm. LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-ON, version pour le niveau secondaire I, II, III,collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., (mai 1979, septembre 1982), février 1987, 34 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP, version pour les adultes, collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., (mai 1979, septembre 1982) février 1987, 44 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP, version pour les adultes, adaptation pour la France en collaboration avec Jean-Pierre Mignot (AFPIM), collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., février 1987, 44 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP, version pour les niveaux secondaire IV, V, collégial et universitaire, adaptation pour la Côte d'Ivoire en collaboration avec Claudine Tahiri-Zagrët, collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., juin 1987, 44 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Tests pour la détermination du style d'apprentissage, LAM-3-OP, version pour les niveaux secondaires IV, V, collégial et universitaire, collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., (mai 1979, septembre 1982) août 1991, 44 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, LAMY, Jean-Maurice, Battery of Learning Style Diagnostic Tests, LAM-3-YN, Secondary I, II, III Version, (traduction), Learning Profile Series, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., (décembre) 1994, 36 pages.  LAMONTAGNE, Claude, LAMONTAGNE, Gaëtane, Test LAM-I-EL-C, test pour la détermination du style d'apprentissage, Lamontagne-illustré-élémentaire-forme C, collection Le profil d'apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc. (octobre 1989) janvier 2000, 38 pages. LAMONTAGNE, Claude, Vers une pratique du profil d'apprentissage, collection Le profil d’apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage inc., (juin 1984) février 1985, 68 pages. LAMONTAGNE, Claude, LAMIC 2001, Évaluation informatisée du profil d'apprentissage individuel, Version LAM-3-ON, Version LAM-3-OP, collection Logiprofil, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., juin 2001, CD, Windows/Mac OS. LAMONTAGNE, Claude, PROFIL 2001, Logiciel de traitement des données des Tests LAM, Version LAM-3-ON, Version LAM-3-OP, collection Logiprofil, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., juin 2001, CD, Windows/Mac OS. Le LAMIC-UPS français est présentement à l'utilisation exclusive du SCUIO de l'Université Paul Sabatier de Toulouse III. Le LAMIC québécois, dans un premier temps, sera disponible en trois versions, Version 3-ON et Version 3-OP pour étudiants, ainsi que Version 3-OP pour adultes. Une quatrième version s'y ajoutera par la suite pour le niveau primaire (Version LAM-I-EL-C). LAMONTAGNE, Claude, Le profil d'apprentissage, un instrument pour l'individualisation des enseignements ou la personnalisation des apprentissages, collection Profil d'apprentissage, Saint-Hubert (Québec) : Institut de Recherche sur le Profil d'Apprentissage, inc., (août 1983) février 1987, 43 pages.
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Date de la dernière mise à jour :  28-05-2012
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